チカラン日本人学校 いじめ防止基本方針

ア 「特別の教科 道徳」の授業により、未発達な考え方や道徳的判断力の 低さにおけるいじめを未然に防止する。

イ 「いじめをしない、させない、許さない」という人間性豊かな心を育てる。

ウ 児童等の心根が揺さぶられる教材や資料に出会わせ、人としての「気高 さ」「心づかい」「やさしさ」に触れることによって、自分自身の生活や 行動を省み、いじめを抑止する。

エ ピア・サポート活動の充実を図るとともに、実例を示しながら、実践的 な活動を通じて、相手を思いやり、互いに認め合える豊かな心の育成に努 める。

ア 児童等が他者や社会、自然との直接的な関わりの中で自己と向き合うこと で、生命に対する畏敬の念、感動する心、ともに生きる心に自らが気付づ き、発見し、体得させる体験活動を実施する。

イ 異年齢集団とのたてわり活動、インドネシアの現地校やインターナショナ ル校等との国際交流体験、ボランティア体験等、発達段階に応じた体験活 動を体系的に教育活動に取り入れる。

ア 日々の授業をはじめとする学校生活のあらゆる場面において、他者と関わ る機会や社会体験を取り入れる。

イ 児童等が、他者の痛みや感情を共感的に受容するための想像力や感受性を 身につけ、対等で豊かな人間関係を築くための教育活動に取り組む。

ア 「チカラン日本人学校いじめ防止基本方針」について、教育活動説明会や ＨＰ、学校だより等による広報活動により啓発を行う。

イ 保護者会や学校運営委員合等において、いじめの実態や指導方針などの情 報を提供し、意見交換する場を設ける。

ア 年間計画に基づき、いじめに関する内容について、定期的な研修会を実施 する。

イ 教育相談に関する研修を実施し、カウンセリング技量の向上を図る。

ウ 自己有用感や自己肯定感等を感じられる学級づくりに向けた研修を行う。

エ 特別支援教育に関する知識・理解を深め、その指導法を学ぶ。

ア ネット使用のルールや約束について研修や授業を行い、正しい使用の仕方を学ぶ。

イ 児童等との信頼関係を築き、日々の観察や会話等で、早期発見・早期対応に努める。

ア スクールカウンセラー等を活用するとともに、関係機関等との連携を図 る。

イ 年に複数回のアンケート調査によりいじめの実態を把握するとともに、 定期的に二者面談の時間を設定し、いつでも相談できる体制づくりを推進する。

ウ 児童等の相談に対して、適切かつ迅速に対応する。

ア チカラン日本人学校いじめ防止基本方針に基づく取組の実施状況を学校 評価項目に位置づけ、その評価結果を踏まえ、学校におけるいじめの防止等の ための取組の改善を図る。

ア 特に配慮が必要な児童等については、日常的に、当該児童等の特性を踏ま えた適切な支援を行うとともに、保護者との連携、周囲の児童等に対する必 要な指導を組織的に行う。

ア アンケート調査は発見の手立ての一つであると認識し、学期に１回以上実 施する。

ア アンケート調査は発見の手立ての一つであると認識し、学期に１回以上実 施する。

ア 児童等の目線で、児童等にわかりやすく、安心して相談できる仕組みを作る。

イ 児童等自身が「自分の人権」「他人の人権」を学び、理解を深める。

ウ 児童等が意見を表明し、児童等が参加できる場や機会の充実を図る。

ア 発見した教職員は一人で抱え込まずに、いじめ防止等対策委員会に直ちに 報告し、情報を共有する。

ア いじめ防止等対策委員会は速やかに関係児童等から事情を聞き取り、いじ めの事実の有無の確認を行った後、被害児童等・加害児童等の保護者に連絡 する。

ア いじめを受けた児童等とその保護者に対して支援する。

イ いじめを行った児童等に対する指導及びその保護者に対する助言を行う。

ア 児童に対する親身な教育相談を充実させ、スクールカウンセラーの活用や養 護教諭等との連携を図る。

ア いじめの事実について正確に両者に伝わるようにし、誤解を生まないよう配 慮する。

イ 当事者同士の話し合いの場を設定し、いじめた児童等の謝罪・いじめられた 児童等への報復の防止等を行う。

ア いじめられている児童等を徹底して守り通すという観点から、関係機関と相 談し、対処する。

イ 児童等の生命・身体または財産に重大な被害が生じるおそれのあるときは、 関係機関と相談して、適切に援助を求める。